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1、全文长4200字，阅读大约需要6分钟。《分数的初步认识》是小学三年级学习分数的第一课时，我听过很多教师执教不同版本的教材，一般在《分数的初步认识》第一课时执教时，告诉孩子们一个物体平均分成两份后，每一份就是，再告诉孩子们各部分名称以及读法写法，再通过分一个图形来拓展认识、等分母是10以内分子是1的分数，整节课让孩子们认识记住几分之一范围内分数的样子和名称，第二节课再学习分子不是1的分数几分之几，五年级的时候再学习分数的意义和把多个物体看成一个整体来表示分数。
2、也常听老师感叹，分数作为一个基本概念的学习，孩子们总觉得太抽象，尤其是三年级初步认识之后，五年级再学分数的意义和解决问题时，孩子们找单位“1”感觉普遍困难。▲点击观看课堂视频▲。在近两年的教学实践中，我带着谢家湾小学数学组的老师们尝试着改变过去将抽象的概念直接告知孩子们，要求记住和模仿的传统教法，从整体感知分数形成和含义入手，大胆放手让孩子们尝试、探究、发现，将孩子们参与过程中的个性化体验、观点、生成、经验整合为教学资源，根据每一个孩子的最近发展区调整教学进程，尽可能实现因材施教。
3、老师们从最初的怕违背教材框定，到逐步看到课堂中孩子们的学习效果差别，再到深切体会到，教材的确定都是部分人对学习任务的个别化理解和呈现，更为深刻地认识到课标的年段确定是基于孩子们的平均水平，而一个班几十个孩子的生活经验和学习能力是有几十种程度可能的，我们不能一刀切将孩子限定在一个水平上发展。为了倡议教育部中小学名校长领航工程“刘希娅校长工作室”的校长成员们以身作则引领学校课程建设，带领老师们深入常态课堂研究，做学校老师们课堂教学研究的伙伴儿，我在2019年4月26日教育部中小学名校长领航工程“刘希娅校长工作室”开放活动中，面向来自全国各地近800人的观摩研讨会上进行了公开教学呈现，因为三年级的孩子已经学过了这一课时，就在二年级的班级中进行教学。现将课堂实录的部分内容解析分享如下：。一、在探究中整体感知分数的形成和含义，在发现中初步渗透分数中部分与整体的关系。
4、会场的课桌按三个大圆圈摆放，将平时有靠背的凳子换成了独凳。在我对与会者简短介绍了这节课的设计背景和意图后，孩子们陆续进入会场，我先让孩子们在独凳上试试前后左右转圈方便不。孩子们左右转圈的过程中既缓解了紧张，也为后来上课时转动给予了动作暗示。1、充分感知的形成过程和记录方式，将直接告知分数的名称，改为尝试探究后初步理解、形成共识。
5、上课开始，我说，孩子们，我们现在来讨论一个平均分的问题，有8个苹果要公平地分给2个小朋友，孩子们都七嘴八舌地回答：每人4个，2个苹果要公平地分给2个小朋友，孩子们回答：每人1个，那么，如果只有一个蛋糕，要公平地分给两个小朋友。孩子们抢着回答：切开，
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1、我将一个表示蛋糕的圆形贴在黑板上，问：谁愿意来试试。大家观察他分得平均不。
2、在孩子们都努力想分得平均的基础上，我说这样是否更平均。并将圆形反转过来，让大家看到平均分的图形。
3、我用斜线涂其中的一份，问：这样其中的一份怎么表示呢。孩子们稍作思考后，先后回答：一半，0.5我说，大多数孩子都知道用一半表示，还有知道用0.5，来表示的，0.5我们以后会研究，今天我们一起来通过记录刚才分蛋糕的过程，来研究一下。
4、我边演示边说，如果用一条短横线来表示平均分，那么平均分成了几份。生答：2份，这个2你建议写在哪里。
5、我们一般写在这条短线的下面，那么其中的一份这个1又写在哪里。生：写在短横线的上面，像这样记录下来，就形成了一种新的数，谁能给它取一个名字。